Práctica 2: ¿Para qué nos sirve la psicología de la educación como maestras?

Para entender el comportamiento de los alumnos y así facilitar el aprendizaje en el desarrollo de las clases. La psicología nos muestra como a través de la curiosidad podemos captar fácilmente la atención de los alumnos y así poder realizar las actividades previstas sin que pierdan el interés.

No solo debemos centrarnos en los contenidos sino también en sus destrezas fomentando la capacidad de pensar, de contemplar sus posibilidades y sus acciones.

Debemos intentar que los padres colaboren en la educación de sus hijos junto con los maestros consiguiendo así que estos sean ejemplo para sus hijos.

Como conclusión la psicología de la educación nos facilita realizar un análisis completo de las necesidades de los alumnos con el fin último de educarlos adecuadamente.

Práctica 1: Las competencias en la educación escolar

IDEAS PRINCIPALES:

Introducción

1. Las competencias han ido adquiriendo progresiva importancia en todos los aspectos del ámbito de educación formal.
2. La educación es un campo de conocimientos y de actividad profesional que está constantemente redundándose en una evolución de ideas y planteamientos que se van enriqueciendo, afirmando y diversificando de manera progresiva.
3. Los enfoques basados en competencias presentan características de una “moda educativa”, sin embargo, constituye un avance en la solución de problemas y dificultades de la educación escolar actual. No obstante, no hay que olvidar la presencia de limitaciones, riesgos y peligros de su puesta en práctica.

Algo más que una moda

El concepto de competencia se centra en las decisiones relativas a lo que debe esforzarse en aprender el alumnado y alo que debe intentar enseñar el profesorado en los centros educativos.

-Competencias según el proyecto DeDeCo de la OCDE

-Competencias según Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea.

Argumentos:

1. Movilización de los conocimientos: uso de estos para afrontar diversas situaciones y problemas. No es novedoso el enfoque de las competencias, el impulso de aprendizajes significativos y la funcionalidad.
2. Integración de distintos tipos de conocimientos, pues la naturaleza psicológica del conocimiento del ser humano es muy distinta y hay que tenerlo en cuenta.
3. Importancia del contexto en el que se adquieren y se aplican las competencias. Se trabajan las competencias en contextos distintos.
4. Competencias que convierten a un aprendiz en aprendiz competente, desarrollando las capacidades metacognitivas que hacen posible un aprendizaje autónomo y autodirigido.

Ventajas:

1. Se afirma que los enfoques basados en competencias supone un avance en la identificación, selección, caracterización y organización de los aprendizajes escolares que deben formar parte del currículo escolar.
2. Matizar y enriquecer los enfoques buscados en capacidades de los últimos 20 años de siglo XX.
3. Abre nuevas perspectivas, desafíos teóricos, prácticos y de política de gestión educativa a los profesionales de la educación y a las administraciones educativas.

Y mucho más que un remedio

Introducción. Error = atribuir la capacidad de generar más propuestas y soluciones de las que puede dar. Tiene limitaciones teóricas y prácticas, y su uso tiene riesgos, implicaciones negativas y genera prácticas indiscutibles.

- Para adquirir o desarrollar una competencia o capacidad hay que asimilar y apropiarse de una serie de conocimientos o saberes asociados a ella, y además, aprender a movilizarnos y aplicarlos.

- La definición de los aprendizajes escolares exclusivamente en términos de “competencias” desgajadas de los contextos socioculturales de adquisición y de uso puede dar lugar a un proceso de homogeneización curricular, que acabe ahogando la diversidad cultural.

- Falsa ilusión de que la identificación y selección de los aprendizajes escolares es un proceso fácil que puede y debe ser abordado, desde la más estricta neutralidad ideológica. Disponen de referentes concretos de acción y vinculados a la aplicación de competencias. Es una ayuda importante en el proceso de concienciación de las intenciones educativas, pero no evita la reflexión previa necesaria sobre la relevancia cultural de los aprendizajes y la función social de la educación escolar.

- No resuelve el problema de cómo evaluarlas adecuadamente. Referente a la acción educativa (lo que el alumno debe construir, adquirí y desarrollar) y a la evaluación (nivel de logro alcanzado). No son directamente evaluables. Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajar y desarrollarlas, hay que definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos, hay que establecer indicadores precisos de logro y hay que acertar en las tareas que se le pide al alumno que realice.

Conclusión

Riesgo de presentarse como una solución a todos los problemas de la educación escolar actual.

Aportaciones muy valiosas pero no milagrosas.

Cuestiones

Qué debemos enseñar y que es importante que los alumnos aprendan?

Debemos enseñar unos contenidos y unas competencias complementarias a ellos, que permitan al individuo desenvolverse en un entorno y situación determinados de manera eficaz.

Los alumnos deben aprender unos contenidos y el cómo los aprenden, de tal forma que sean aplicables a la resolución de problemas y control de situaciones.

¿Qué es para nosotros enseñar y aprender?

Enseñar es la acción de llevar a alguien al aprendizaje con intención perfectiva.

Aprender es adquirir y asimilar lo que es enseñado, además de lo aportado por la propia investigación.